Comité d'accompagnement local

Composition et modalités de fonctionnement

Les modalités sont définies dans le descriptif du projet d’immersion, requis lors de la demande au subventionnement. Ce projet est consigné dans un dossier constitué par le PO.
Grande liberté est donc donnée au PO, qui peut composer son CAL et définir son fonctionnement selon le contexte local et sans aucune contrainte. Toutefois sa composition et son fonctionnement seront donc déterminés avant l’implantation du projet et ce, idéalement, au regard des missions que le PO lui confie et qu’il s’assigne. Il parait également utile de mettre en place, préalablement à toute autre chose, un ROI qui précise, pour ce comité :

les modalités de sa composition

le ou les rôle(s) de ses membres permanents

la longueur des mandats et leur éventuel renouvèlement

la possibilité de faire appel, le cas échéant, à des invités comme ressources externes

la fréquence des réunions

son champ d’action (en relation avec les missions mentionnées ci-dessous)

ses échéances

les documents qu’il doit produire

les modalités de communication de ses actions

les modalités de l’analyse de son propre fonctionnement en vue d’optimiser son efficacité

Missions

3 types de missions peuvent être distingués :

Les missions, telles que définies légalement (cfr. Décret « immersion » du 12/10/2007, Art. 13 §2, 3°b,):

accompagner l'équipe pédagogique dans la mise en place et le suivi du projet d’immersion.
émettre un avis dans le cadre du dossier relatif à une prolongation de l'organisation de l'apprentissage par immersion

Les missions qui incombent au PO en relation avec l’introduction du projet immersion ou la demande de prolongation de celui-ci, qui peuvent être en tout ou en partie confiées au CAL

D’autres missions

1. Les missions légales

Le CAL est donc chargé d’accompagner l'équipe pédagogique dès le début de la mise en place du projet d’immersion. Il doit donc créer des conditions favorables à son implantation, à sa survie et à son développement au sein de la structure déjà existante. Ce comité doit donc s’appuyer sur les autorités de l’école (Direction, représentant du Pouvoir Organisateur), pour asseoir son action, lui conférer légitimité et transparence et assurer une médiation, le cas échéant. Afin de mener à bien cette première mission, il parait indispensable d’associer les représentants des enseignants qui devront travailler en concertation horizontale et verticale en vue de construire un curriculum harmonieux, que ce soit dans l’optique d’atteindre les compétences socles (CE1D), les compétences terminales (CESS) ou tout certificat de qualification (CQ). Ainsi, il semble opportun de convier au CAL les éventuels coordonnateurs pédagogiques de chaque degré ou, pour l’enseignement qualifiant, les chefs d’ateliers concernés. Il est également utile de prévoir, d’une part, la présence d’au moins un enseignant chargé d’un cours en immersion par degré et, d’autre part, la représentation d’enseignants francophones (d’autant plus en l’absence de coordonnateur de degré). La mise en place du projet vise essentiellement à régler en amont et en concertation avec l’équipe pédagogique, un ensemble de dispositions pratiques liées à l’implémentation de l’enseignement en immersion. Celles-ci peuvent comprendre notamment des questions relatives à la gestion de problèmes, qui touchent principalement 4 dimensions :

la dimension administrative du projet d’immersion :

introduction de la demande initiale ;
aide à la rédaction de la demande de poursuite ;
évaluation du projet.

la dimension purement logistique du projet d’immersion :

l’organisation des horaires
détermination d’une politique relative aux locaux
achats de matériel propre à l’immersion tel qu’appareillage audio, vidéo, informatique, manuels, dictionnaires, référentiels disciplinaires en langue étrangère, etc.) ;
la planification, le cas échéant, de l’ouverture progressive des autres années en immersion

la dimension pédagogique du projet d’immersion :

l’organisation de moments de concertation pédagogique entre enseignants en immersion et francophones ;
la transmission d’informations pédagogiques entre les degrés ;
la gestion de l’harmonie des curriculums entre les classes, via notamment, la mise en place de balises communes pour les cours dispensés en anglais pour certains, en français pour les autres ;
la mise en place d’une réflexion sur les évaluations, et plus spécifiquement, sur les spécificités d’un Conseil de classe qui impliquent des élèves en immersion ;
l’organisation d’un dispositif de remédiation spécifique pour les élèves ;
l’organisation de projets pédagogiques et culturels spécifiques pour ces classes ;
la centralisation du questionnement des enseignants et la recherche de pistes susceptibles de répondre à leurs besoins pédagogiques (dans le cadre de l’accompagnement par un CP, ou pour l’élaboration de journées pédagogiques). Cette guidance pédagogique du dispositif par le CAL devrait probablement reposer sur une variété d’expertises et, notamment, sur celle de professeurs ou chercheurs en lien avec les Hautes Ecoles et les Universités. Enfin, d’autres invitations ponctuelles au CAL pourraient impliquer des Conseillers pédagogiques, des membres de la Cellule pédagogique ou un représentant du Groupe d’Accompagnement de l’immersion de la FESeC.

la dimension relationnelle du projet d’immersion :

dispositif d’accueil et d’insertion d’élèves (ou de futurs élèves et de leurs parents) dans ces sections, à un moment ressenti comme une rupture avec le fondamental ;
dispositif d’accueil, d’insertion et de soutien de nouveaux membres du personnel spécifiques à ces sections ;
information à l’intention des enseignants qui n’enseignent pas en immersion
mise en place de moments réguliers et spécifiques d’information vers les parents, tant au niveau de l’organisation générale que de la communication de feedbacks sur les élèves

Pour s’assurer de la bonne marche du projet, il convient donc de sensibiliser et de mobiliser tous les membres de la communauté éducative autour de ce projet d’école. Il s’agit là d’une mission que seule le CAL est susceptible de mener à bien. Les enseignants des classes entrées en immersion doivent être parfaitement informés des implications de cette approche sur les élèves à qu’ils enseignent d’autres matières que celles données en langue cible. Dans le même ordre d’idée, les professeurs non directement concernés doivent recevoir une information complète afin d’éviter qu’il ne développe des images erronées de l’immersion. Le CAL doit donc, par la communication, endiguer toute fausse représentation qui peut mener à un sentiment de concurrence, nuisible à la bonne mise en œuvre du projet.
La prise en charge des aspects évoqués pour la dimension relationnelle semble requérir l’implication au CAL de certains partenaires comme le CPMS, les surveillants-éducateurs et les parents. Il serait donc intéressant d’inclure ces représentations dans la constitution du comité. Enfin, on peut aussi envisager la présence, ponctuelle, ciblée voire permanente, d’un ou de plusieurs délégués d’élèves dans le cadre de cette préoccupation ou bien encore la présence d’enseignants issus des écoles fondamentales partenaires ainsi que de leur Directeur.
Le suivi du projet constitue un enjeu vital et se traduit par la prise en charge partielle du pilotage du dispositif par le CAL. Celui-ci ne peut réellement se faire sans une prise d’information régulière et de son analyse critique en vue d’éventuels ajustements. En outre, la gestion du projet d’immersion par le CAL constitue une des conditions majeures à sa seconde mission légale. Le comité doit en effet émettre un avis lors de l’introduction par le PO de la demande officielle de prolongation de l’enseignement en immersion. Cette analyse réflexive de l’expérience constitue la meilleure base pour formuler un tel avis. Tant le suivi que la rédaction d’un avis requièrent une collecte d’informations. Il semble donc qu’il incombe au CAL de réaliser un bilan, tant quantitatif que qualitatif de l’enseignement en immersion. De plus, ce bilan des activités devra être joint à la demande de prolongation par le PO, tous les trois ans.
Pour y parvenir, le CAL devrait donc imaginer un procédé susceptible de faire remonter les informations d’ordre statistique relatives aux élèves (population, taux de réussite et d’abandon) et pédagogique (difficultés ressenties, motivation et parcours de réinsertion pour les élèves qui quittent l’immersion).
Cette analyse pourrait aussi être complétée par une prise d’avis auprès des équipes enseignantes, via un procédé que le CAL mettrait en place et qui pourrait s’appuyer sur les représentants en son sein ou sur une démarche d’enquête plus large.
Au final, pour mener à bien sa mission de suivi et dans l’optique de délivrer un avis, le CAL gagnerait en concevant, lors de la mise en place du projet, un tableau de bord pour ses sections en immersion.

2. Les missions du PO en relation avec l’immersion

Lors de l’introduction du projet immersion ou lors de la demande de prolongation de celui-ci, certaines missions, qui incombent au PO, peuvent être en tout ou en partie confiées au CAL. Ainsi, le comité pourrait déjà être associé à la rédaction du projet immersion, avant d’en assurer la mise en œuvre, le suivi et le bilan. Parmi les éléments qui doivent figurer dans le dossier, on trouve la description précise des mesures que l’équipe compte prendre en relation avec • les outils pédagogiques propres à l'apprentissage par immersion ; • la continuité du projet ; • les élèves en difficulté et notamment ceux qui quitteraient l'apprentissage par immersion ; • l’information aux parents (caractéristiques générale de l’immersion, continuité de l’apprentissage aux 2e et 3e degrés, collaboration avec d’autres établissements).

3. D’autres missions

Bien qu’elles ne soient stipulées nulle part, d’autres missions pourraient relever de la compétence du CAL, et notamment, celles susceptibles d’assurer la pérennité du projet au sein de l’établissement. Parmi d’autres, il s’agirait d’assurer la promotion des sections en immersion, notamment par la valorisation des élèves et de leurs acquis. Dans ce cadre, le CAL pourrait également être responsable de la recherche de partenariats scolaires avec les écoles fondamentales en immersion ou pas et mettre en place un projet de visite avec celles-ci. Dans le même esprit, et pour optimiser ses pratiques, le CAL pourrait contribuer à la mise en réseau des écoles en immersion de sa région, favorisant ainsi les synergies utiles aux équipes pédagogiques. Enfin, dans le contexte de pénurie que l’on connait, le CAL pourrait peut-être jouer un rôle dans la recherche de candidats enseignants, et éventuellement constituer une réserve de recrutement.